AFC and the ARISE Coalition, which is coordinated by AFC, each testified before the City Council Education Committee about the education proposals in the Fiscal Year 2016 Preliminary Budget.

AFC Project Director Abja Midha testified at the New York City Council Committee on Education hearing on English Language Learners (ELLs). In our testimony, we raised concerns about the shortage of bilingual program options for ELLs, particularly in languages other than Spanish.

AFC testified on the proposed state education budget for 2015–2016, urging the Legislature to increase funding for pre-K, Career and Technical Education (CTE), and to support English Language Learners (ELLs) and immigrant students; reject the Executive Budget special education waiver proposal; modify the charter school proposal to ensure that charter schools serve high-needs populations; support the proposal to establish regional rates for Special Education Itinerant Teacher (SEIT) services; and increase education funding overall.

AFC testified before the City Council’s Education Committee about diversity in NYC schools. Ensuring that students from diverse backgrounds have access to high-achieving schools and programs is critical, but is only one step. As the City Council strives to ensure that every school and program in NYC serves a diverse group of students, the City and DOE need to prepare schools to provide an excellent education to these students. Schools need resources, training, and the development of specialized programs to meet the needs of all students, including English Language Learners and students with disabilities.

L'AFC a soumis des commentaires au Département de l'Éducation de l'État de New York concernant les modifications proposées à la dispense de flexibilité de la Loi sur l'enseignement primaire et secondaire (ESEA) de l'État. L'AFC a commenté les amendements concernant les tests pour les étudiants handicapés et les apprenants de la langue anglaise.

Ce rapport, publié conjointement par l'AFC et Le Fonds asiatique-américain de défense juridique et d’éducation (AALDEF), énonce les principes clés d’un cadre de responsabilité ELL solide dans l’État de New York.

Il y a plus de 15 000 élèves des écoles publiques de la ville de New York qui sont arrivés dans ce pays après avoir manqué deux ans ou plus de scolarité. Ces étudiants – connus sous le nom d’étudiants ayant interrompu leurs études formelles (SIFE) – présentent des défis particuliers pour les éducateurs qui tentent d’augmenter le taux d’obtention du diplôme 40% dans les délais pour les apprenants de la langue anglaise (ELL). Ce rapport examine les données sur la population SIFE, dresse le profil de douze élèves immigrés qui auraient dû être identifiés comme SIFE par leurs écoles et utilise leurs expériences pour montrer comment le ministère de l'Éducation de la ville de New York et les écoles individuelles tentent, mais échouent souvent, de répondre à leurs besoins. .

Ce rapport de 2009 de l'AFC et du Fonds asiatique-américain de défense juridique et d'éducation (AALDEF) a étudié la restructuration de deux grands lycées de Brooklyn pour comprendre l'impact du mouvement des petites écoles sur les apprenants de l'anglais (ELL). Le rapport illustre comment, à la suite de ce mouvement, les ELL – qui connaissent des taux d'obtention de diplôme parmi les plus bas de la ville – se retrouvent avec de moins en moins d'options ou sont tout simplement laissés pour compte.

Plus de 601 TP3T des enfants des écoles publiques de la ville de New York sont des immigrants ou des enfants d'immigrés, mais ce rapport de 2009 montre que les familles immigrées sont confrontées à des obstacles importants pour participer à l'éducation de leurs enfants. Le rapport, rédigé en collaboration avec des défenseurs des immigrants et des groupes communautaires de toute la ville, montre que de nombreux parents immigrants restent exclus des activités scolaires et des opportunités de leadership. Le rapport propose un certain nombre de solutions concrètes pour établir des partenariats plus solides et plus significatifs entre les écoles, les parents immigrants et les dirigeants communautaires.

An estimated 138,000 New York City students are over-age and under-credited and are out of school or at-risk for dropping out. The New York City Department of Education began creating new programming specifically for these students, but some students are left with dead ends under the current system. This briefing paper examines the ability of the new schools to meet the instructional needs of English Language Learners (ELLs), students with special education needs, students who are older with few or no credits, and students who are pregnant and parenting.