Aujourd'hui, comme l'exige la loi de la ville, le DOE a publié pour la première fois des données trimestrielles au niveau du district sur la prestation de services d'éducation spécialisée, une étape importante vers une plus grande transparence pour les écoles de la ville. Nous apprécions que le DOE soit allé au-delà de ce qui est légalement requis et ait également fourni des données mises à jour à la mi-janvier. Bien que le public ait accès aux données de fin d'année depuis 2015, ces nouveaux rapports fourniront un contexte important sur le nombre d'élèves handicapés qui reçoivent ou ne reçoivent pas l'enseignement et les services obligatoires à différents moments de l'année scolaire, et pas seulement à partir de juin. . L'inclusion de données au niveau du district et de l'école, plutôt que de simples totaux à l'échelle de la ville, permettra aux parents et aux défenseurs d'évaluer dans quelle mesure leurs écoles locales servent les élèves handicapés.

« Grâce à cette transparence accrue, les communautés individuelles seront mieux en mesure de comprendre et de réagir à ce qui se passe sur le terrain et de plaider en faveur d'un soutien et de ressources ciblées », a déclaré Maggie Moroff, coordinatrice principale des politiques d'éducation spécialisée à l'AFC. "Nous exhortons vivement le DOE à s'appuyer sur ces progrès et à fournir aux parents un accès en ligne aux dossiers d'éducation spécialisée de leurs enfants en temps réel afin qu'ils puissent suivre les services que leurs enfants reçoivent et ne reçoivent pas actuellement."

Bien que nous soyons heureux que le DOE ait publié pour la première fois des rapports trimestriels au niveau des districts, les données montrent combien de travail reste à faire pour servir les étudiants handicapés, en particulier à la lumière des défis causés par la pandémie. Selon les données, au 18 janvier, près d'un élève handicapé sur quatre ne recevait toujours pas pleinement son enseignement spécialisé, et il est particulièrement préoccupant de constater que 81 920 élèves, soit 461 TP3T des élèves handicapés de la ville, n'étaient pas encore pleinement servis. du 2 novembre. Les données montrent également des disparités importantes entre les districts. Par exemple, seulement 261 TP3T d'élèves du district 5 de Harlem dont les PEI recommandaient un cours de co-enseignement intégré (TIC) étaient dans un tel placement au 2 novembre, contre 721 TP3T d'élèves qui avaient besoin d'un cours de TIC dans les districts 22 (Flatlands et Sheepshead). Bay à Brooklyn) et 27 (Southeast Queens).

En outre, il est important de garder à l’esprit que ces chiffres sous-estiment l’ampleur réelle des besoins non satisfaits découlant de la pandémie. Même si nous apprécions que de nombreux élèves handicapés aient été prioritaires pour un enseignement en personne à temps plein, la grande majorité des élèves de la ville apprennent encore à distance, de temps en temps, et de nombreux élèves handicapés ont connu une régression significative en raison de leur éducation spécialisée. les services ne se traduisent tout simplement pas dans un environnement en ligne. Nous avons également entendu des familles d'élèves considérés comme « pleinement servis » qui se retrouvent sans l'enseignant d'éducation spécialisée requis les jours d'apprentissage à distance ou dont les classes sont plus grandes que les limites légales.

Moroff a noté : « Les données publiées aujourd'hui devraient être un appel à l'action. Nos gouvernements fédéral, étatiques et municipaux doivent intensifier leurs investissements pour aider les étudiants handicapés à compenser la perte d'apprentissage qu'ils ont subie et garantir qu'ils bénéficient des évaluations, des services et de l'enseignement qu'ils ont le droit de recevoir à l'avenir. »