这份报告 听取家长的意见：认识到家庭是阅读教学中的重要合作伙伴，基于 AFC 去年夏天与纽约市学生家长举行的一系列虚拟听力会议。

纽约市长埃里克·亚当斯（Eric Adams）和校长戴维·班克斯（David Banks）将提高学生的读写能力作为一项主要任务，纽约市公立学校也推出了多项相关举措，包括在小学推行新课程；筛查阅读困难的学生；采取措施提高学校为需要更多支持的学生提供强化阅读干预的能力；并为患有阅读障碍的学生开设一些新的结构化读写试点项目。

“纽约市公立学校已经承担了一项至关重要的挑战，即改进他们教孩子阅读的方式。与家庭的有效合作是这项工作的重要组成部分，”纽约儿童倡导者执行董事金·斯威特 (Kim Sweet) 表示。“虽然一些学校在与家庭沟通和利用他们对孩子的专业知识方面做得非常出色，但其他学校需要更多的指导和支持。”

害羞的华盛顿 (Shy Washington) 是一名中学生的家长，多年来，他一直无法获得任何帮助，因此，她也描述了其他家长的挫败感：“我儿子学习阅读时遇到了很多障碍。我像在仓鼠轮上一样原地打转。我强烈地感觉到学校应该是我关注的重点——他们照顾我的孩子七年，他们应该在那里帮助我们两个。我不应该为了获得一些资源而跑马拉松。我只是想知道，我应该去哪里？我应该和谁谈谈？”

家长们指出，有效的沟通需要贯穿整个学年。“我需要不断沟通，这样我才能知道我孩子的学业水平——尤其是在读写方面，”四年级学生的家长金伯利·肖说。“尽管我要求，但我并没有得到我想要的那么多信息。我真的认为教师和家长应该建立伙伴关系。我想知道期望。学校在年初会开一次会议，分享关于学习阅读的期望，但通常那会很早，我自己的问题要到晚些时候才会出现。”

该报告建议纽约市社区警察局：

• 从中央、地区和学校层面的领导层发出这样的信息：家庭是这项工作中至关重要的合作伙伴。为了取得成效，教育工作者需要只有父母才知道的有关孩子的信息；学校应该主动要求父母分享他们的观察、担忧和想法。为此，纽约市公立学校必须对校长设定明确的期望，并为教师提供指导和辅导，帮助他们与家庭合作，并有效地跨越种族、文化和语言差异进行沟通。
• 确保学校能够回应家庭的担忧，并为教师和管理人员提供工具、培训和资源，使他们能够针对不同需求的学生提供有针对性的教学，确定学生阅读困难的根源，并制定计划提供必要的支持来解决这些问题。
• 向家庭提供有关其学校读写课程的信息，并为想要在家中支持读写教学的家庭提供相关工具。
• 定期与家长分享有关他们孩子的读写能力进步的信息，并解释这些信息的含义。
• 当学生有资格获得学术干预服务或干预响应下的额外阅读支持时，遵守现有的关于家长通知和参与的州法规。
• 向家庭提供有关读写教学和其子女母语进步情况的信息，并使用易于理解且适合其文化的沟通形式。
• 对家长协调员、学校社工以及其他面向家长的学校工作人员进行培训，使其了解学校识字课程的基础知识以及为需要额外帮助的学生提供的支持。
• 为家庭提供清晰的路线图，告诉他们在孩子需要时如何获得额外的帮助。

当学校欢迎家庭作为合作伙伴参与帮助孩子学习阅读的持续工作时，家长们很快就分享了他们的热情。艾米莉·朗布尔 (Emely Rumble) 是一名残疾幼儿园儿童的家长，她之前在读写教学方面的经历特别令人沮丧，现在她的儿子在一所学校里，她成为了读写技能教学的合作伙伴。“我很高兴见证我儿子在 P596X 的教育之旅，在这里沟通不仅是一种实践，也是一种承诺。学校定期的更新，加上‘每月一书’计划，让我们作为家长能够积极参与孩子的学习。每月一次的家长参与活动与课程无缝结合，以词汇为目标，倡导读写能力。作为一个选择性缄默自闭症儿童的父母，我们的担忧得到了极大的支持。”