杰斯的故事

杰斯是一名 5 岁的自闭症儿童，他富有想象力，需要参加纽约市的 Learning Bridges 项目，以便在远程教学期间提供托儿服务。杰斯所在的幼儿园只提供远程学习，但杰斯很难在家集中注意力，也没有得到任何职业治疗服务。经过数月的等待，杰斯终于获得了 Learning Bridges 的名额，但当他的母亲凯伦来送他时，工作人员警告她，由于杰斯有残疾，他们无法照顾他。

凯伦知道她不必让这成为最终决定；两年前，儿童权益倡导者曾帮助凯伦成功地为她的儿子争取到了合适的学前教育安置和相关服务。当学习桥的工作人员告诉她他们无法支持杰斯时，凯伦利用从那次经历中获得的同样的倡导技巧，试图游说教育部为杰斯安排另一所学校或学习桥安置，以更好地满足杰斯的教育需求。但是，经过几周的等待，凯伦意识到她离解决方案还很远，于是她再次联系了 AFC。

当凯伦给 AFC 发送电子邮件寻求支持时，我们知道这并不是一个孤立事件；尽管教育部优先考虑残疾学生进入学习桥梁项目，但杰斯的案例并不是我们第一次听说有家庭被拒之门外，因为项目表示他们没有专业知识或能力为残疾儿童提供服务。

我们的教育倡导者迅速联系了教育部，确保他们了解 Jayce 的情况，并与 Karen 合作，帮助她为 Jayce 重返全日制面对面学习提供理由。与此同时，我们开始倡导系统性变革，并成功地主张所有学习桥梁计划都应该能够支持残疾学生，正如市政府所承诺的那样，并且家长应该有途径来请求服务和住宿以满足孩子的需求。

两周内，Karen 和 AFC 就说服了教育部为 Jayce 找到一所 75 学区学校，该学校每周提供 5 天的面授学习，能够为他提供成功所需的高度专业化的教学支持。Jayce 和 Karen 都对这所新学校感到兴奋不已，Jayce 在那里茁壮成长，Karen 对自己能够满足儿子的需求充满信心：无论是小学、初中、高中还是更高年级。