Этот отчет, Слушание родителей: признание семьи важнейшими партнерами в обучении чтению, основан на серии виртуальных сеансов прослушивания, проведенных AFC с родителями студентов Нью-Йорка прошлым летом.

Мэр Эрик Адамс и канцлер Дэвид Бэнкс сделали повышение грамотности учащихся своим главным приоритетом, а NYCPS запустило несколько связанных с этим инициатив, включая внедрение новой учебной программы в начальных школах; проверка учащихся на наличие трудностей с чтением; принятие мер по улучшению способности школ проводить интенсивные занятия по чтению для некоторых учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке; и открытие нескольких новых структурированных пилотных программ по повышению грамотности для учащихся с дислексией.

«Государственные школы Нью-Йорка взяли на себя критически важную задачу по улучшению методов обучения детей чтению. Эффективное партнерство с семьями является важным компонентом этой работы», — сказала Ким Свит, исполнительный директор организации «Защитники прав детей Нью-Йорка». «Хотя некоторые школы проделали отличную работу по общению с семьями и использованию их опыта в отношении своих детей, другим требуется гораздо больше руководства и поддержки».

Застенчивый Вашингтон, родитель ученика средней школы, который годами боролся с чтением, не получая поддержки, описал разочарования, высказанные и другими родителями: «Я натыкался на столько стен, когда мой сын учился читать. Я ходил кругами, как будто на колесе хомяка. И я твердо чувствовал, что школа должна была быть моим основным направлением внимания: мой ребенок учился у них семь лет, и они должны были быть там, чтобы помочь нам обоим. Мне не нужно было бежать марафон, чтобы получить ресурсы. Я просто хотел знать, куда мне идти? С кем мне нужно было поговорить?»

Родители отметили, что эффективное общение должно происходить на протяжении всего учебного года. «Мне необходимо постоянное общение, чтобы я знала, на каком уровне находится мой ребенок в учебе, особенно когда дело касается грамотности», — сказала Кимберли Шоу, родитель четвероклассника. «Я не получаю столько информации, сколько хотелось бы, несмотря на то, что прошу об этом. Я действительно считаю, что учителя и родители должны иметь партнерские отношения. Я хочу знать ожидания. В начале года проводится встреча, на которой школа делится своими ожиданиями относительно обучения чтению, но обычно это происходит рано, и мои собственные вопросы возникают позже».

В отчете рекомендуется NYCPS:

• Дайте понять руководству на центральном, районном и школьном уровнях, что семьи являются важнейшими партнерами в этой работе. Чтобы быть эффективными, педагогам нужна информация о своих детях, которой обладают только родители; школы должны активно просить родителей поделиться своими наблюдениями, проблемами и идеями. С этой целью NYCPS должен установить четкие ожидания для директоров школ и предоставить учителям рекомендации и обучение по вопросам партнерства с семьями и эффективного общения, несмотря на расовые, культурные и языковые различия.
• Обеспечить, чтобы школы чутко относились к проблемам семей, и предоставляли учителям и администраторам инструменты, обучение и ресурсы, позволяющие дифференцировать обучение для учащихся с широким спектром потребностей, определять причину трудностей с чтением у учащихся и разрабатывать планы по оказанию помощи учащимся. поддержку, необходимую для их решения.
• Предоставьте семьям информацию об учебных программах по обучению грамоте в их школах и предложите семьям, которые хотят поддержать обучение грамоте дома, инструменты для этого.
• Регулярно делитесь с семьями информацией о том, как их дети прогрессируют в грамотности, и объясняйте, что означает эта информация.
• Соблюдайте существующие правила штата в отношении уведомления и участия родителей, когда учащиеся имеют право на услуги академического вмешательства или дополнительную поддержку чтения в соответствии с ответом на вмешательство.
• Предоставлять семьям информацию об обучении грамоте и успехах своих детей на родном языке и с использованием доступных и культурно приемлемых форм общения.
• Обучайте координаторов по работе с родителями, школьных социальных работников и других сотрудников школы, работающих с родителями, основам школьной программы обучения грамоте и поддержке, доступной учащимся, которым нужна дополнительная помощь.
• Дайте семьям четкий план действий, как получить дополнительную помощь, когда в ней нуждаются их дети.

Когда школы приветствуют семьи как партнеров в постоянной работе по оказанию помощи детям в обучении чтению, родители сразу же делятся своим энтузиазмом. Эмили Рамбл, родительница детсадовца-инвалида, чей предыдущий опыт обучения грамоте был особенно разочаровывающим, теперь воспитывает своего сына в школе, где ее сделали партнером в обучении навыкам грамотности. «Я был очень рад наблюдать за образовательным путешествием моего сына в P596X, где общение — это не просто практика, а обязательство. Регулярные новости из школы в сочетании с инициативой «Книга месяца» дают нам, родителям, возможность активно участвовать в обучении наших детей дома. Ежемесячные мероприятия по взаимодействию с родителями органично интегрируются с учебной программой, нацелены на расширение словарного запаса и повышение грамотности. Как родители избирательно немого ребенка с аутизмом, наши опасения были встречены исключительной поддержкой».