جلين طالب موهوب كان يدرس في الصف التاسع في مدرسة عامة في بروكلين. يعاني جلين من إعاقة في التعلم ويتم تشخيصه أيضًا بأنه مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD). جاء والديه إلى الاتحاد الآسيوي لكرة القدم لأنه تم إيقافه باستمرار من المدرسة بسبب مخالفات بسيطة تتعلق بإعاقته.
عندما يواجه الطلاب ذوو الإعاقة مشكلات سلوكية تتداخل مع التعلم، يُطلب من المدارس تحليل سلوك المشكلة، من حيث الأسباب التي تثيره وكيف يمكن تجنبه، واستخدام هذا التحليل لتطوير خطة التدخل السلوكي (BIP) التي من شأنها التدريس وتعزيز السلوكيات الإيجابية. يساعد تنفيذ هذه الخطة على تقليل السلوك الصعب. أوصى الاتحاد الآسيوي لكرة القدم في البداية بأن تقوم مدرسة جلين بتطوير BIP لمساعدته على تحسين سلوكه. ومع ذلك، لم تضع المدرسة خطة مناسبة واستمرت في تعليق غلين. بسبب عمليات الإيقاف المتعددة، غاب جلين عن وقت الفصل، وتأخر في عمله، وشعر بالإحباط في كل مرة يعود فيها إلى الفصل. وبسبب إحباطه، كان يخرج أحيانًا من الفصل، فتقوم المدرسة بإيقافه مرة أخرى. لقد أصبحت حلقة مفرغة.
مثل الاتحاد الآسيوي لكرة القدم غلين في 4 جلسات استماع للتعليق وفي الاجتماعات لتحديد ما إذا كان سلوكه مظهرًا من مظاهر إعاقته أم لا. أثبت الاتحاد الآسيوي لكرة القدم أن سلوك غلين كان نتيجة مباشرة لإعاقته، ووافقت مدرسته واعترفت بأنها لا تملك الخدمات اللازمة لدعم غلين. ثم ساعدت مؤسسة AFC والد غلين في العثور على برنامج بديل يمكن أن يوفر له الاهتمام والخدمات التي يحتاجها لتحقيق النجاح الأكاديمي. نصحت مؤسسة AFC مدرسة جلين بتقييمه وأقنعت موظفي المدرسة بالتوصية بإلحاقه بمدرسة غير عامة يمكن أن تقدم دعمًا سلوكيًا إيجابيًا وعملًا أكاديميًا صعبًا. ونتيجة لذلك، سيحضر جلين مدرسة مارتن دي بوريس الثانوية هذا الخريف.
