Cuando Karla S. contactó a Advocates for Children a principios de marzo, ya estaba desesperada. No mucho antes de que la pandemia llegara a la ciudad de Nueva York, Abigail, la hija de Karla, una niña de 8 años brillante, dulce y amigable, visitó a un neurólogo que le había diagnosticado TDAH y le recomendó que se hiciera evaluaciones adicionales para los servicios de educación especial. Karla había sospechado durante mucho tiempo que su hija necesitaba ayuda adicional en la escuela, pero cuando Abigail fue evaluada en segundo grado, el DOE descubrió que no cumplía con los requisitos para ningún servicio especial. Durante los dos años siguientes, continuaron insistiendo en que los problemas de atención de Abi eran sólo una fase y que ella los superaría con el tiempo. Pero las calificaciones de Abigail seguían bajando y los maestros se quejaban de su aparente incapacidad para mantenerse al día con las tareas escolares o concentrarse en el aula.
Cuando las escuelas cerraron a mediados de marzo y comenzó el aprendizaje remoto, las dificultades de Abigail se magnificaron instantáneamente; Karla, una madre soltera, descubrió que pasaba tanto tiempo tratando de mantener a su hija concentrada en sus clases en línea que corría el riesgo de perder su trabajo. Y cuando la propia Karla enfermó de COVID-19, el trabajo de Abi cayó en picada. “Durante esas más de dos semanas, el trabajo de Abi se vio realmente afectado”, recuerda Karla. “No podía estar cerca de ella y supervisar su trabajo y su trabajo fracasó. O no hacía sus tareas, las entregaba incompletas o, si las hacía, muchas de ellas no las hacía siguiendo las instrucciones, porque yo no estaba allí para asegurarme de que entendiera lo que se le pedía”.
Karla preguntó a la escuela de Abi si podían brindarle apoyo adicional, pero le dijeron que nada podría suceder sin evaluaciones adicionales y que debería enviarles un correo electrónico nuevamente en septiembre. Desesperada por ayuda y sin querer esperar otros seis meses para obtener servicios que ayudaran a Abi a participar en sus clases en línea, Karla llamó a la línea de ayuda educativa de AFC.
Después de que Karla contactó a Advocates for Children, ayudamos a conseguir la evaluación exhaustiva que había estado buscando durante mucho tiempo para determinar el alcance de las necesidades de Abi. La evaluación mostró que Abi efectivamente tenía TDAH y que su dificultad para concentrarse había interferido con su comprensión de lectura y matemáticas. Con esta evaluación en mano, Karla y su defensora de educación de AFC pudieron asegurar una fecha para una reunión para desarrollar un Programa de Educación Individualizada (IEP), donde la escuela acordó brindarle a Abi terapia ocupacional para ayudarla con su escritura, terapia del habla y y apoyo académico adicional de un maestro de educación especial tres veces por semana.
A medida que avanza el año escolar híbrido, Abi ahora cuenta con apoyo adicional los días que regresa al aula para el aprendizaje en persona, junto con la ayuda adicional que necesita para concentrarse en los días que aprende en casa.
“Estaba desbordado a la hora de encontrar la mejor manera de apoyar a Abi. Gracias a Dios por tu paciencia conmigo y por tu perseverancia con este caso. Todavía me sorprende cómo el no de la escuela y del DOE se convirtió en un sí una vez que AFC intervino, y estoy muy agradecido de que Abi finalmente tenga el apoyo que necesita. Estamos muy agradecidos de que AFC no solo me brindó el conocimiento que necesito, sino que también abogó por mi hija para que no siga quedando desatendida”.
Karla, la madre de Abigail
