Si bien el DOE ha logrado avances notables en los últimos cinco años para garantizar que los estudiantes con discapacidades en edad escolar reciban los servicios exigidos por sus Programas de Educación Individualizados (IEP) al final del año escolar, el último informe anual muestra que persisten brechas preocupantes. . Como ejemplo clave, la Ciudad frecuentemente no cumple con lo que se refiere a atender a estudiantes con discapacidades que están aprendiendo inglés como nuevo idioma:

• 32% de estudiantes del idioma inglés (ELL) que fueron remitidos y considerados elegibles para educación especial por primera vez el año pasado esperaron más de dos meses para que se llevara a cabo una reunión del IEP y, por lo tanto, para que se implementaran apoyos adicionales para ayudarlos a aprender. .
• Solo 36% de los estudiantes que necesitaban instrucción de educación especial bilingüe (por ejemplo, SETSS bilingüe o una clase bilingüe) recibieron servicios completos en 2021-22, mientras que casi dos tercios (64%, más de 3100 estudiantes) no recibieron completamente su programa de educación especial. En comparación, 88% de todos los estudiantes con discapacidades en toda la ciudad recibieron completamente su instrucción obligatoria el año pasado, mientras que 12% no recibieron servicios completos.
• 13% de los estudiantes que necesitaron logopedia bilingüe no tuvieron una sola sesión de este servicio el año pasado, frente a 3% de los recomendados para logopedia monolingüe. Más de uno de cada cinco estudiantes cuyo IEP exigía asesoramiento bilingüe (21%) nunca recibió este servicio, más de tres veces la tasa de asesoramiento monolingüe (6%).

Apreciamos que por primera vez el DOE haya informado datos desglosados sobre la instrucción de educación especial bilingüe, ya que estas estadísticas proporcionan evidencia clara de que la experiencia práctica de la AFC refleja problemas sistémicos: a menudo trabajamos con estudiantes cuyos IEP recomiendan una clase de educación especial bilingüe, pero a quienes el DOE no les ha ofrecido dicha colocación.

“Con el reciente aumento en el número de estudiantes inmigrantes recién llegados, algunos de los cuales serán identificados con discapacidades y necesitarán servicios de educación especial bilingüe en los próximos meses, es más urgente que nunca que la Ciudad aborde la escasez de larga data de proveedores de servicios bilingües y maestros bilingües de educación especial”, dijo Rita Rodríguez-Engberg, directora del Proyecto de Derechos de los Estudiantes Inmigrantes de la AFC.

Muchos de los distritos que tuvieron tasas de cumplimiento particularmente bajas para los servicios bilingües el año pasado son los mismos distritos donde ahora se concentran los niños y las familias solicitantes de asilo, incluido el distrito 2 en Manhattan y el distrito 28 en Queens (donde 40% y 39%, respectivamente, de los estudiantes que necesitaron terapia del habla bilingüe en 2021-22 nunca la recibieron). A medida que la Ciudad comienza a negociar nuevos contratos para maestros y proveedores de servicios, ha llegado el momento de garantizar que existan incentivos para atraer maestros bilingües de educación especial y proveedores bilingües a las escuelas donde más se necesitan.