Hoy, como lo exige la ley de la ciudad, el DOE publicó por primera vez datos trimestrales a nivel de distrito sobre la prestación de servicios de educación especial, un paso importante hacia una mayor transparencia para las escuelas de la ciudad. Apreciamos que el DOE haya ido más allá de lo requerido legalmente y también haya proporcionado datos actualizados a mediados de enero. Si bien el público ha tenido acceso a los datos de fin de año desde 2015, estos nuevos informes brindarán un contexto importante sobre cuántos estudiantes con discapacidades reciben y no reciben la instrucción y los servicios obligatorios en varios momentos del año escolar, no solo a partir de junio. . La inclusión de datos a nivel de distrito y escuela, en lugar de solo los totales de la ciudad, permitirá a los padres y defensores evaluar qué tan bien sus escuelas locales están atendiendo a los estudiantes con discapacidades.

"Con esta mayor transparencia, las comunidades individuales podrán comprender y responder mejor a lo que sucede en el terreno y abogar por apoyo y recursos específicos", dijo Maggie Moroff, Coordinadora Principal de Políticas de Educación Especial de AFC. "Instamos encarecidamente al DOE a aprovechar este progreso y brindar a los padres acceso en línea a los registros de educación especial de sus hijos en tiempo real para que puedan realizar un seguimiento de los servicios que sus hijos reciben y no reciben actualmente".

Si bien nos complace que el DOE haya publicado informes trimestrales a nivel de distrito por primera vez, los datos muestran cuánto trabajo queda por hacer para atender a los estudiantes con discapacidades, particularmente a la luz de los desafíos causados por la pandemia. Según los datos, al 18 de enero, casi uno de cada cuatro estudiantes con discapacidades todavía no recibía completamente su instrucción de educación especial, y es particularmente preocupante que 81,920 estudiantes (46% de los estudiantes con discapacidades de la ciudad) aún no recibieron servicios completos como del 2 de noviembre. Los datos también muestran importantes disparidades entre distritos. Por ejemplo, solo 26% de estudiantes en el Distrito 5 en Harlem cuyos IEP recomendaban una clase de Co-Enseñanza Integrada (TIC) estaban en dicha colocación el 2 de noviembre, en comparación con 72% de estudiantes que necesitaban una clase de TIC en los Distritos 22 (Flatlands y Sheepshead). Bay en Brooklyn) y 27 (Sudeste de Queens).

Además, es importante recordar que estas cifras subestiman el verdadero alcance de las necesidades insatisfechas derivadas de la pandemia. Si bien apreciamos que se haya dado prioridad a muchos estudiantes con discapacidades para recibir instrucción presencial a tiempo completo, la gran mayoría de los estudiantes de la ciudad todavía están aprendiendo de forma remota parte o todo el tiempo, y muchos estudiantes con discapacidades han experimentado un retroceso significativo debido a su educación especial. Los servicios simplemente no se traducen en un entorno en línea. También hemos escuchado de familias de estudiantes considerados “completamente atendidos” que se quedan sin su maestro de educación especial requerido en los días de aprendizaje remoto o cuyas clases superan los límites legales.

Moroff señaló: “Los datos publicados hoy deberían ser un llamado a la acción. Nuestros gobiernos federal, estatal y municipal deben intensificar una inversión importante para ayudar a los estudiantes con discapacidades a compensar la pérdida de aprendizaje que han experimentado y garantizar que obtengan las evaluaciones, los servicios y la instrucción que tienen derecho a recibir en el futuro. "