Este reporte, Escuchando a los padres: Reconocer a las familias como socios cruciales en la enseñanza de la lectura, se basa en una serie de sesiones de escucha virtual que la AFC llevó a cabo con padres de estudiantes de la ciudad de Nueva York el verano pasado.

El alcalde Eric Adams y el canciller David Banks han hecho de la mejora de la alfabetización de los estudiantes una prioridad importante, y NYCPS ha lanzado varias iniciativas relacionadas, incluida la implementación de un nuevo plan de estudios en las escuelas primarias; evaluar a los estudiantes para detectar dificultades de lectura; tomar medidas para mejorar la capacidad de las escuelas para ofrecer intervención de lectura intensiva a algunos estudiantes que necesitan más apoyo; y abrir un puñado de nuevos programas piloto de alfabetización estructurados para estudiantes con dislexia.

“Las Escuelas Públicas de la Ciudad de Nueva York han asumido el desafío de importancia crítica de mejorar la forma en que enseñan a leer a los niños. La asociación eficaz con las familias es un componente esencial de ese trabajo”, dijo Kim Sweet, directora ejecutiva de Advocates for Children of New York. "Si bien algunas escuelas han hecho un excelente trabajo comunicándose con las familias y aprovechando su experiencia sobre sus hijos, otras necesitan mucha más dirección y apoyo".

Shy Washington, padre de un estudiante de secundaria que tuvo dificultades con la lectura durante años sin recibir apoyo, describió las frustraciones expresadas por otros padres también: “Me topé con tantas paredes mientras mi hijo aprendía a leer. Estaba dando vueltas en círculos, como si estuviera en una rueda de hámster. Y sentí firmemente que la escuela debería haber sido mi principal punto de atención: tuvieron a mi hijo durante siete años y deberían haber estado allí para ayudarnos a ambos. No debería haber tenido que correr un maratón para conseguir algunos recursos. Sólo quería saber ¿a dónde se suponía que debía ir? ¿Con quién se suponía que debía hablar?

Los padres señalaron que es necesario que haya una comunicación eficaz durante todo el año escolar. “Necesito una comunicación constante para saber dónde se encuentra mi hijo académicamente, especialmente en lo que respecta a alfabetización”, dijo Kimberly Shaw, madre de un niño de cuarto grado. “No recibo tanta información como me gustaría, a pesar de que la solicité. Realmente creo que los profesores y los padres deberían colaborar. Quiero saber las expectativas. Hay una reunión a principios de año donde la escuela comparte esas expectativas sobre aprender a leer, pero normalmente eso es temprano y mis propias preguntas no surgen hasta más tarde”.

El informe recomienda que NYCPS:

• Envíe el mensaje desde el liderazgo a nivel central, distrital y escolar de que las familias son socios cruciales en este trabajo. Para ser eficaces, los educadores necesitan información que sólo los padres poseen sobre sus hijos; las escuelas deben pedir proactivamente a los padres que compartan sus observaciones, inquietudes e ideas. Con este fin, NYCPS debe establecer expectativas claras para los directores y brindar orientación y capacitación a los maestros sobre cómo asociarse con las familias y comunicarse de manera efectiva a través de diferencias raciales, culturales y lingüísticas.
• Garantizar que las escuelas respondan a las inquietudes de las familias y brindar a los maestros y administradores las herramientas, la capacitación y los recursos para poder diferenciar la instrucción para estudiantes con una amplia gama de necesidades, determinar el origen de las dificultades de lectura de los estudiantes y desarrollar planes para brindarles el apoyo necesario para abordarlos.
• Proporcionar información a las familias sobre los planes de estudio de alfabetización en sus escuelas y ofrecer a las familias que quieran apoyar la instrucción de alfabetización en casa las herramientas para hacerlo.
• Comparta periódicamente información con las familias sobre cómo sus hijos están progresando en la alfabetización y explíqueles lo que significa esa información.
• Cumplir con las regulaciones estatales existentes con respecto a la notificación y participación de los padres cuando los estudiantes son elegibles para Servicios de Intervención Académica o apoyos de lectura adicionales bajo Respuesta a la Intervención.
• Proporcionar a las familias información sobre la instrucción de alfabetización y el progreso de sus hijos en su idioma materno y utilizando formas de comunicación que sean accesibles y culturalmente apropiadas.
• Capacitar a los coordinadores de padres, trabajadores sociales escolares y otro personal escolar de atención a los padres sobre los conceptos básicos del plan de estudios de alfabetización de la escuela y los apoyos disponibles para los estudiantes que necesitan ayuda adicional.
• Ofrezca a las familias una hoja de ruta clara sobre cómo obtener ayuda adicional cuando sus hijos la necesiten.

Cuando las escuelas dan la bienvenida a las familias como socios en el trabajo continuo de ayudar a los niños a aprender a leer, los padres rápidamente comparten su entusiasmo. Emely Rumble, madre de un niño de jardín de infantes con discapacidades cuyas experiencias previas en torno a la alfabetización fueron particularmente frustrantes, ahora tiene a su hijo en una escuela donde la han nombrado socia en la enseñanza de habilidades de alfabetización. “Me emocionó ser testigo del viaje educativo de mi hijo en P596X, donde la comunicación no es solo una práctica, sino un compromiso. Las actualizaciones periódicas de la escuela, junto con la iniciativa 'Libro del mes', nos permiten como padres participar activamente en el aprendizaje de nuestros hijos en casa. Las actividades mensuales de participación de los padres se integran perfectamente con el plan de estudios, centrándose en el vocabulario y defendiendo la alfabetización. Como padres de un niño autista selectivamente mudo, nuestras preocupaciones recibieron un apoyo excepcional”.