Como lo exige la Ley Local 10 de 2021, el Departamento de Educación (DOE) de la Ciudad de Nueva York publicó recientemente datos de asistencia desglosados para el mes de enero, lo que marca la primera vez este año escolar que dichos datos están disponibles públicamente. El nuevo informe resume las conclusiones clave de los datos, que brindan una instantánea de la participación de los estudiantes durante el aprendizaje remoto y combinado y dejan en claro que COVID-19 continúa teniendo un impacto desproporcionado en las poblaciones de estudiantes marginados. Si bien el ausentismo ha aumentado en todos los ámbitos este año, las tasas de asistencia son sorprendentemente bajas entre los estudiantes que viven en refugios para personas sin hogar, los estudiantes que aprenden inglés (ELL) y los estudiantes con discapacidades, particularmente en el nivel de escuela secundaria. En enero de 2021:

• Los estudiantes que viven en albergues tuvieron, con diferencia, la tasa de asistencia más baja de cualquier grupo de estudiantes: 75,71 TP3T, 14,1 puntos porcentuales menos que la tasa de sus pares alojados permanentemente. Los estudiantes de noveno, décimo y duodécimo grado alojados en refugios tuvieron tasas de asistencia de solo 64-67%, lo que significa que perdieron alrededor de uno de cada tres días escolares.
• Los ELL y los estudiantes con discapacidades de décimo grado, junto con los ELL de duodécimo grado (aproximadamente 30.000 estudiantes en total), faltaron aproximadamente uno de cada cuatro días escolares.
• La tasa de asistencia de los estudiantes ELL de décimo grado fue 10,1 puntos porcentuales menor que la tasa de asistencia de 2018-19 para los ELL de décimo grado, una disminución notablemente mayor que la de los no ELL; Los estudiantes con discapacidades también experimentaron mayores caídas en la asistencia, en relación con el año escolar 2018-19, que sus pares sin discapacidades.

La AFC recomienda que el plan de la ciudad para utilizar sus $7 mil millones en fondos federales para la educación COVID-19 incluya:

• Invertir en un cuerpo de profesionales, incluido personal bilingüe y personal de refugios, para centrarse en el apoyo académico, el apoyo socioemocional y la extensión a los estudiantes y las familias.
• Participar en una planificación y divulgación intencional y proactiva para garantizar que el nuevo programa Summer Rising beneficie a todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades, los ELL y los estudiantes sin hogar, y brinde el apoyo especializado que estas poblaciones necesitan.
• Proporcionar apoyos académicos y de salud mental específicos; por ejemplo, tutoría individual o en grupos pequeños, planes de estudios de alfabetización basados en evidencia y personal como trabajadores sociales y especialistas en conducta que puedan brindar servicios directos a los estudiantes.
• Invertir en actividades de extensión intensivas y específicas para volver a involucrar a los estudiantes y familias que actualmente están desconectados de la escuela.
• Brindar servicios de recuperación y apoyo especializado para estudiantes con discapacidades y ELL que no recibieron la instrucción legalmente obligatoria durante la pandemia.
• Permitir que los estudiantes de 21 años que de otro modo dejarían de asistir a la escuela este año asistan a Summer Rising y regresen a la escuela el próximo año para que puedan completar los requisitos de su diploma o cumplir con los objetivos de transición, particularmente teniendo en cuenta las tasas de asistencia particularmente bajas para los estudiantes de secundaria. Ayer mismo, el Departamento de Educación del Estado de Nueva York emitió un memorando instando firmemente a los distritos a permitir que los estudiantes que ya no asisten a la escuela asistan a la escuela de verano y, si es necesario, regresen a la escuela para el año escolar 2021-2022.